REFLEXÕES DA PRÁTICA DOCENTE

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL – 

POLO BALNEÁRIO PINHAL

2014 

REFLEXÕES DA PRÁTICA DOCENTE

Por: Fernanda Almeida Agliardi

Introdução: 

No presente trabalho iremos mostrar como é fundamental termos uma visão mais ampla de nossa educação, como a mesma é complexa e rica de possibilidades, na medida, que a encaramos com responsabilidade e respeito, pois é o educador que precisa ter a responsabilidade e respeito em seu fazer pedagógico para garantir que ambos, educador e educando possam construir de forma significativa a construção do conhecimento, que acontecerá através de uma postura responsável do educador.

Neste estudo iremos apresentar como o caminho entre ensinar e aprender é rico, pois aprendemos e ensinamos em vários momentos de nossa existência, e na escola é fundamental termos e darmos significados a nossas ações pedagógicas, neste estudo será realizado uma reflexão sobre a docência e seus desafios, bem como, as demandas que se possui na caminhada rumo ao conhecimento, a importância do significado dos assuntos, importância do diálogo, da ludicidade, dos jogos, da brincadeira, da pesquisa sobre a realidade do outro e também a nossa realidade enquanto sociedade, todas estas questões estarão em contato com os nossos pensadores, refletem em nossas práticas pedagógicas, dando um norte a nossa docência. O estudo será apresentado contendo subitens onde serão feitas as reflexões sobre a docência e suas variáveis. 

PALAVRAS CHAVES: Planejamento, flexibilidade, conhecimento, lúdico, sensibilidade.

Conhecendo a turma e a realidade para contribuir para aprendizagem 

É muito importante conhecer a realidade e entorno da escola, para assim iniciar sua caminhada rumo a uma docência responsável, ao iniciar meu estágio já tinha uma boa relação com a escola, pois sou parceira dela desde o inicio do curso, isso ajudou muito para meu inicio na escola, onde conhecia os colegas. Ao iniciar meu estágio percebi muita coisa que só estando frente a uma turma é que percebemos. Planejamentos são importantes mais precisam ser flexíveis, pois, assim podem sanar certas dificuldades que aparecem ao longo do trabalho ao longo do estágio busquei significar situações para que o assunto trabalhado tivesse sentido concreto, a realidade do educando e assim busquei significar os assuntos, pois nós sujeitos só damos significados as coisas quando percebemos que fazem parte de nosso conhecimento de mundo. “O homem para conhecer as coisas em si, deve primeiro transformá-las em coisas para si.”(K.Kosik, Dialética do concreto,p.22)

É assim que percebo o conhecimento significativo, nós seres humanos, temos a real necessidade de sentir, tocar, olhar, conhecer aquilo que estamos sendo, apresentados, isto é, nosso e como perdemos isso quando chegamos as nossas salas de aula, como pensamos que seremos significativos para nossos alunos, quanto planejamos aulas de maneiras frágeis e muitas vezes sem atração, buscando não cair nesta realidade muito comum de nossas escolas, busquei fazer diferente, planejei aulas que vinham de encontro com os ”conteúdos” estabelecidos pela professora parceira, mas com um viés diferente um olhar mais lúdico e com ações mais participativas entre o grupo, pois acredito na grande importância que possui o trabalho coletivo, pois como um ditado popular duas cabeças pensam melhor que uma, neste sentido trabalhei muito o coletivo e o individual. 

O planejamento como ferramenta importante no processo de ensino aprendizagem

Este precisa ser altamente motivador para o sucesso acadêmico de seu educando.

"Planejar é pensar sobre aquilo que existe, sobre o que se quer alcançar, com que meios se pretende agir." (OLIVEIRA. 2007. p.21).

(...) "situação orientadora inicial: é a criação de uma situação motivadora, aguçamento da curiosidade colocação clara do assunto, ligação com o conhecimento e a experiência que o aluno traz, propor- sição de um roteiro de trabalho,formulação deperguntas instigadoras."(...) (J.C. LIBÂNEO, Democratização da Escola Pública, p.145)

Iniciei meu estágio buscando levar em conta a realidade de minha turma parceira juntamente com a realidade da escola. Ao iniciar meu estágio busquei planejar minhas aulas de forma responsável, pois daria continuidade aos assuntos trabalhados pela a professora parceira, ao entrar em sala para observá-los pude perceber como era a turma e seus ritmos individuais e coletivos, quando iniciei a docência pude colocar em pratica meu planejamento,busquei dar a ele a flexibilidade e ludicidade levando em conta a realidade escolar e dos educandos, pois planejar é fundamental para sabermos o que queremos efetivamente com tal assunto proposto. Quando falo de flexibilidade no planejamento me refiro ao fato de efetivamente do mesmo ser construído de forma que contribua para o ensino aprendizagem, nele precisam ser levados em conta o tempo e o ritmo de cada educando e isso foi evidenciado em meu planejamento, que contemplou ações lúdicas, concretas e diálogos, porque todo o planejamento precisa ter a intencionalidade da ação para a construção do conhecimento.

“O planejamento enquanto construção-transformação de representações é uma mediação teórica metodológica para ação, que em função de tal mediação passa a ser ... consciente e intencional. Tem por finalidade procurar fazer algo vir à tona, fazer acontecer, concretizar, e para isto é necessário estabelecer as condições objetivas e subjetivas revendo o desenvolvimento da ação no tempo.” VASCONCELLOS,Celso.2005 

Portanto o planejamento precisar estar atento nas necessidades dos alunos, potencializando a construção do conhecimento, pois é planejando que fazemos uma reflexão sobre o que queremos tal assunto e como iremos contribuir para o ensino aprendizagem de nossos educandos, pois o sujeito é profundamente especial neste processo como nos diz Freire: “Na relação ensino e aprendizagem a primeira exigência são as pessoas, depois vêm as técnicas”. (FREIRE,2005 pedagogia da autonomia p135) 

O olhar sobre as ações

Ao iniciar minha docência, procurei realizar ações significativas que levassem em conta o que o aluno trazia consigo sobre o assunto, após este momento busquei através de meu planejamento proporcionar que os assuntos fossem significativos para o grupo, houve um assunto em especial” sistema monetário” onde iniciei este “conteúdo” com eles, apresentei o sistema monetário brasileiro, as várias moedas que existiram ao longo do tempo, esta atividade em meu planejamento tinha como intencionalidade que eles conhecem o dinheiro, bem como, seu valor, ao longo do trabalho falamos sobre os itens que constituem uma cesta básica, cesta esta, muito utilizadas pelas famílias, pois muitas são carentes e ganham cestas pela prefeitura municipal, esta atividade tinha como intenção que o educando percebesse o valor dos alimentos e quanto era gasto pelas famílias para garantir o mínimo necessário para seu sustento, “Porque engajada na formação de educandos, não é possível à escola alhear-se das condições sociais culturais, econômicas de seus alunos, de suas famílias, de seus vizinhos”(FREIRE,2005 pedagogia da autonomia).

Esta atividade foi muito significativa para a turma, pois além de conversarmos sobre os alimentos e valores fizemos uma saída de campo onde eles puderam pesquisar e fazer a relação custo benefício sobre os alimentos, esta atividade foi muito elogiada pela a escola parceira e também pelas famílias, porque as crianças passaram a pesquisar os preços e assim ajudar na hora da compra.

Ao ver o final desta atividade senti-me muito contente com o resultado, pois vi as famílias participarem das pesquisas. Durante meu estágio fui visitada por algumas famílias para elogiar o trabalho, outros foram para me conhecer, pois seus filhos falavam de mim em casa, isso, confesso me deixou muito contente, pois pude ser significativa para a turma, e assim aconteceu em outras ações como o bingo que fizemos com antônimos e sinônimos, as reflexões em ensino religioso entre outras, nestas ações busquei dar sentido a todos os assuntos propostos e pude observar os avanços da turma aqueles que eram mais tímidos passaram a participar e sentir-se parte importante deste processo.

Acredito que o fato de ter feito um planejamento lúdico e participativo com meus alunos os ajudou a sentirem-se confortáveis para participarem, exemplo: havia uma aluna muito tímida que não falava muito e pouco participava, comecei aos poucos conversar e estimular a sua auto- estima, pois a mesma dizia não saber ler direito, que nada sabia, mas sentia muito vergonha de se expor ao grande grupo e assim passei a trabalhar com a oralidade em grande grupo e assim conseguimos todos ajudar a coleguinha a ficar mais confiante para expor suas ideias sobre os assuntos. De contra partida tinha um aluno que não parava quieto estava sempre andando pela sala, mostrava muita dificuldade de concentração e seu tempo era curto logo se distraia com outras coisas, pensando nele busquei delegar função como ser ajudante da turma e cuidar dos colegas, procurei dar mais ludicidade as aulas, porque assim

chamava sua atenção isso foi muito importante para que ele participasse das aulas, vejo que observar e efetivamente olhar meus alunos, fez com que eu pudesse perceber as especificidades de cada um e pude com isso fazer meu planejamento de forma coerente e colaborativa para o processo de ensino aprendizagem.“O formado, desde o principio mesmo de sua experiência formadora, assumindo-se como sujeito também da produção do saber, se convença definitivamente de que ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção.” (FREIRE, 1996, p. 22)

Ao longo do curso foi possível ter acesso a vários documentos como o Projeto Politico Pedagógico, que nos orienta, quanto ao trabalho pedagógico, é a peça fundamental, ele regulamenta as práticas e as posturas da escola, ao longo do estágio busquei estar atenta ao que rege a escola, tendo sempre em vista o que diria o PPP da escola, o mesmo tem como objetivo preparar o educando para vida, pois quer que ele seja um ser pensante e critico sobre sua realidade. E pensando nisso busquei fazer com que os educandos pensassem sobre nossa realidade enquanto sociedade, em todas as áreas do conhecimento é necessário, termos esta postura reflexiva sobre nossa Cidade, Estado, País, relacionando-o com a nossa vida enquanto sujeitos de nossa própria história. 

A contribuição do lúdico para o processo de ensino aprendizagem. 

Ao iniciar sua docência é preciso pensar que neste momento, você estará em contato com diferentes sujeitos, que pensam diferentes, que possuem tempos e ritmos diferentes e que, portanto, sua postura contribuirá ou não para a aprendizagem de seus educandos, o simples fato de escolher uma atividade não é simples na medida, que você precisará ter ações para que esta aprendizagem aconteça, então é nesta hora que é importante buscar estratégias que possibilite que a aprendizagem aconteça de maneira satisfatória. Portanto, chegamos na contribuição que o lúdico nos traz.

É comum ao entrarmos em uma escola de educação infantil, observarmos todas as crianças brincando, fazendo rodas de leituras com suas professoras, utilizando sua coordenação motora ampla e fina e realizando jogos simbólicos, e porque perdemos isto quando estamos nas series inicias? Por que nos prendemos tanto nos currículos e esquecemos que este momento é fundamental na construção social e cognitiva de nossos educandos? É comum isso acontecer queremos que eles correspondam as nossas aulas, mas muitas vezes deixamos nossas aulas entediantes, pois não damos sentidos concretos

a elas é neste sentido que ao planejar as ações o professor precisa estar atento as grandes possibilidades que temos, uma simples maneira de organizar uma turma em circulo fará diferença na hora da leitura, ao iniciar meu estágio, busquei fazer isso, fazer leituras em roda, jogos, saídas de campos, usar a tecnologia em prol do conhecimento, ser mais lúdica em minhas ações, pois assim a turma podia participar de maneira efetiva da construção da atividade e por contra partida aprendia de forma significativa, porque era parte integrante desta construção.

Portanto é necessário pensar em situações que favoreçam a aprendizagem e isso não significa termos matérias de última geração, se tivermos muito bom, mas não é isso que determinará minha prática, mas sim meu comprometimento e sensibilidade frente ao processo de ensino aprendizagem. 

Considerações finais

Durante minha docência busquei colocar em prática toda minha vivência acadêmica, todos os textos lidos informações adquiridas e trocas com os colegas, que nos faz refletir sobre qual educador queremos ser, aquele que é engessado pelo currículo, ou aquele que o adapta a sua realidade e busca estratégias próprias para assegurar o conhecimento, a segunda possibilidade é a que melhor se encaixa ao perfil de educadora que pretendo ser e a que se faz necessária na medida da evolução das tecnologias, que faz com que os educadores sejam pesquisadores de suas próprias práticas docentes, pois, se não serão ultrapassados pelas bagagens de vida de seus educandos, enfim, é necessário que o educador seja observador, pesquisador, motivador, inovador de sua prática em quanto sujeito colaborador da construção do conhecimento.

Enfim, para se atuar na educação o educador precisa ser sensível a sua prática, pois assim sensibiliza á todos que fazem parte, sejam eles educadores, educandos, família e comunidade escolar, pois estes são fundamentais quando pensamos em ensino significativo e de qualidade.

“O homem sente: SENTE a Primavera. E o sentir e viver a vida são valorizados: “gostaria de ver vir junto de mim (...) uma jovem (...) com os seus olhos e o seu espírito intrepidamente curiosos, com a sua inteligência e o seu bom senso intactos e que soubesse principalmente sentir e viver a vida” (FREINET, 1969, p. 61).

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÀFICAS

BRASIL. MEC – Ministério da Educação e Cultura. Trabalhando com a Educação de Jovens e Adultos – Avaliação e Planejamento – Caderno 4 –SECAD – Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade – 2006.

FREINET, Celestin. (1969): A educação pelo trabalho. Lisboa: Editorial Presença (1o Volume).

FREIRE, Paulo. (2005): Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 31. Ed. São Paulo: Paz e Terra.

FUSARI, José Cerchi. O planejamento do trabalho pedagógico: algumas indagações e tentativas de respostas. Disponível em: http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_08_p044-053_c.pdf.> Acesso em 22/06/2014.

HOFFMANN, Jussara M.L. Avaliação: mito e desafio-uma perspectiva construtivista.

Educação e Realidade, Porto Alegre, 1991.

LIBÂNEO, José Carlos, Didática. São Paulo. Editora Cortez. 1994

MENEGOLLA, Maximiliano. SANT’ANNA, Ilza Martins. Por que planejar? Como planejar? 10ª Ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2001.

MORETTO, Vasco Pedro. Planejamento: planejando a educação para o desenvolvimento de competências. Petrópolis, RJ: Vozes, 2007.

VASCONCELLOS, Celso dos S. Metodologia Dialética em Sala de Aula. In Revista de Educação AEC Brasília: abril de 1992 (n.83).

VASCONCELLOS, Celso. S. Planejamento: plano de ensino-aprendizagem e projeto educativo. São Paulo: Libertad, 1995.

SILVA, Rogéria Novo da Silva. Quefazeres necessários à docência:

imperativos à formação permanente. Dissertação de mestrado. Programa de Pós-Graduação em Educação da UFPel, 2013.

Os aspectos motivacionais como indicador para uma aprendizagem significativa.

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS 

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL – POLO BALNEÁRIO PINHAL 

2014 

REFLEXÕES DA PRÁTICA DOCENTE: Os aspectos motivacionais como indicador para uma aprendizagem significativa. 

Cristine A. Cavalcante 

Palavras chave: motivação de pais e professores- aprendizagem significativa para o discente 

INTRODUÇÃO 

Durante este estudo irei apresentar alguns aspectos primordiais para uma aprendizagem significativa. Este estudo foi realizado numa escola, situada no Município de Balneário Pinhal\RS, em uma turma de 3º ano, com crianças de 8 á 11 anos de idade. Acredito que, sem o aspecto motivacional, a escala de aprendizagem é bem pequena, já que a motivação para isto, é essencial para as crianças. Na turma, são poucas as crianças que conseguem ter uma autonomia plena de escrita e leitura, isto porque os aspectos motivacionais são amplos, pois os pais das crianças são pais bem participantes da vida estudantil das mesmas e as crianças estão amparadas emocionalmente para tanto. Também há crianças que não possuem um suporte por parte dos pais, ou responsáveis, nesses casos acredito que devemos nos engajar, nos dedicar ainda mais no suporte dos mesmos, suprindo assim um pouco mais suas dificuldades e gerando um melhor aprendizado, uma qualificação ainda maior na aprendizagem dos mesmos. 

DESENVOLVIMENTO 

Para Vygotsky, é na Zona de Desenvolvimento Proximal, que a criança desenvolve a sua aprendizagem, ela trás seus conhecimentos de dentro para fora, e interage com o meio. Compreendo assim que quanto mais abordarmos assuntos a serem trabalhados que seja realmente da vivência dos alunos, eles vão interagir cada vez mais, serão participativos e os objetivos vão ser alcançados. Ainda segundo Magda Soares, 1994, a alfabetização representa muito mais que a aquisição do alfabeto, ela é na verdade um processo pelo qual a criança constrói as suas hipóteses para o uso efetivo e conversão da língua oral em escrita e vice e versa. 

As crianças que ainda precisam de maior atenção, são aqueles que ainda não estão alfabetizados, pois são crianças que não executam as tarefas por inteiro sem auxílio. Aos poucos, as crianças estão entendendo melhor, pois os mesmos estão freqüentando aulas de reforço no turno inverso e sucessivamente, estão tendo uma melhora gradual, mas ainda lenta.São crianças que possuem maiores dificuldades, ou seja, em quase tudo,no reconhecimento das letras, das sílabas, das palavras, na escrita, na leitura, na compreensão e escrita de uma frase ou pequeno texto. Procurei dar mais atenção à estes, ajudando, auxiliando, na execução das tarefas, incentivando sempre, executando exercícios separados e diversificados, etc. As crianças que conseguem realizar as atividades com autonomia, são aquelas que já estão alfabetizadas, que no caso desta turma, são cinco crianças. Os demais, ainda precisam de ajuda. Estes que estão alfabetizados, vão realizando as atividades sem problema algum. São raras as vezes que necessitam de mais explicações para a realização de alguma atividade. Estas crianças alfabetizadas, já lêem bem, o que ajuda e muito na interpretação dos exercícios, textos. 

Percebi que ao longo dos dias que se passam do estágio, os vínculos que criamos com nossos alunos são excelentes e fundamentais para nossa caminhada como educadores. Com o passar do tempo, conhecemos melhor cada criança, suas “manias”, o que gostam de fazer, os que sentem um pouco mais de indisposição podemos assim tornar a aula cada vez mais atrativa e que lhes prenda a atenção.  Como muitas vezes terminam os exercícios antes dos outros da turma, dependendo da ocasião, permito que os mesmos ajudem os demais na execução dos trabalhos. Outras vezes, permito que peguem os livros de história da sala para lerem. Num canto da sala, a professora titular, fez O “Cantinho da Leitura”, onde os alunos podem pegar os livros para ler. 

Aos poucos, a turma está melhorando, mas ainda têm problemas com relação à letra cursiva, pois muitos da turma, não reconhecem as letras quando cursiva, e sim em letras bastão maiúsculas. Toda vez que houve elaboração de atividades, utilizei do registro a letra bastão e cursiva, o que tornou a construção e realização mais árdua, cansativa. A partir da conversa com a professora titular, a mesma me orientou a utilização apenas da letra cursiva. Em relação aos diferentes estágios de aprendizagem, tive que ir mudando o meu planejamento, ou seja, aperfeiçoando conforme as necessidades de cada um, trazendo atividades que compreendesse melhor o grau de aprendizagem de cada um.  Para aqueles que tinham e ainda tem dificuldades na escrita, procurei utilizar materiais e jogos disponibilizados pela professora titular. Jogos esses construídos pelo Pacto, o qual a professora titular participa. São jogos diversos, alguns com imagens e escrita em duas formas de letras, bastão e cursiva. Alguns que não conseguiam entender a forma cursiva, aos poucos já estão identificando e conseguindo ler. Isto me deixou bem contente, e com certeza, fazendo a diferença. 

Quanto mais ativa é a mente da criança, mais ela é receptiva a novos conhecimentos. É necessário proporcionar a criança atividades que saciem seu desejo de aprender, e que a torne satisfeita com suas descobertas e desafiada nas práticas de rotina diária. Por isso a importância de incluir atividades que despertem sua criatividade, oportunizando o contato com diversos materiais que desenvolva a motricidade e a expressão, com jogos, brincadeiras, danças que serão utilizadas pela criança como registro para o seu aprendizado. A prática pedagógica nos proporciona vivenciar situações para as quais nos preparamos para a vida profissional e essa prática eu sei que estou adquirindo. Segundo Piaget o conhecimento é construído através da interação do sujeito com o objeto. O desenvolvimento cognitivo se dá pela assimilação do objeto de conhecimento a estruturas anterior presentes no sujeito e pela acomodação dessa estruturas em função do que vai ser assimilado. Para Piaget, a criança se apodera de um conhecimento se "agir" sobre ele, pois aprender é modificar, descobrir, inventar.   Pelo meio da brincadeira, as crianças ultrapassam a realidade, transformando-a através da imaginação. Desta forma, expressam o que teriam dificuldades em realizar através do uso de palavras. O meu estágio está maravilhoso, a cada dia que passa, mais compreendo que fiz a escolha certa. 

Nesta semana, as crianças conseguiram fazer uma pesquisa na internet, leram à respeito, conversaram e debateram em grupo, para depois, construir um mural com o assunto pesquisado. Eles adoraram e queriam fazer mais. Na apresentação do trabalho pesquisado, os grupos se apresentaram muito bem, alguns com um pouco de vergonha, e apenas dois grupos não se apresentaram, e um não realizou a atividade para a apresentação.  Desde o inicio do estágio, venho acompanhando estas crianças, as quais não realizaram o trabalho de pesquisa. São crianças que não tem motivação para a aprendizagem, conversam muito, brincam muito, e o mais triste, é que um deles já é repetente. Edgar Morin salienta que: “A incompreensão produz tanto o embrutecimento quanto este produz a incompreensão. A indignação economiza o exame a análise." Como disse Clément Rosset: “A desqualificação por motivos de ordem moral permite evitar qualquer esforço de inteligência do objeto desqualificado de maneira que um juízo moral traduz sempre a recusa de analisar e mesmo a recusa de pensar”. 

O resto da turminha são bem interessados, mas falta um empurrãozinho, falta um pulso dos pais e responsáveis, mais responsabilidade com estes que ainda não conseguem. 

Foram quase 30 dias de estágio, e posso dizer que foram os melhores 30 dias que passei junto à eles. Não fui eu que levei novas aprendizagens a eles, foram eles que me ensinaram o novo, novas possibilidades, novos olhares, novos talentos, novas descobertas, novas aquisições, novas soluções, aprendemos uns com os outros, somos seres em construção. Finalmente, posso dizer que: TUDO VALEU A PENA! 

“[. . . ] apreendendo as relações entre os objetos e a razão de ser dos mesmos, o sujeito cogniscente produz a inteligência dos objetos, dos fatos, do mundo.”  (FREIRE, 1994, p. 225). 

A experiência que adquiri durante meu estágio vai me acompanhar pra sempre, tenho confiança de que realizei um bom trabalho, mas com certeza sempre é possível melhorar. 

CONSIDERAÇÕES FINAIS 

 Aprendizagem significativa, ensino prazeroso. 

O papel do professor neste patamar é ser o mediador da construção do conhecimento, ser ensinante e aprendente na relação que se estabelecem com os alunos, como expressa Freire (1996):  "Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção." Ensinar é além de passar uma teoria, é expô-la na prática, pois só aprendemos quando vivenciamos algo. O conhecimento não é dado pronto, como algo acabado, bastando o indivíduo assimilar as informações, o conhecimento vai além, ele deve ser vivenciado no cotidiano, exigindo uma apropriação da realidade após uma interiorização. Segundo Moustakas (1967, p.38): “A educação e a socialização devem não apenas ajudar o indivíduo a se tornar mais informado, mais seguro, mais efetivo socialmente, mas devem também habituá-lo a desenvolver o seu self - individual, atualizar os seus talentos particulares e a viver de uma forma autêntica e crítica.” 

Para desenvolver a criatividade em seus alunos, o professor deve ser criativo, mas para isto, ele deve estar motivado, assim destaco a importância de valorizar o ofício de professor. O governo, as escolas e os próprios professores devem considerar isso o objetivo primordial. Caso contrário, encontraremos professores cada vez mais desmotivados que não serão psicologicamente capazes sequer de abordar o problema da motivação de seus alunos. 

Percebi durante o período de estágio que os alunos estavam mais participativos das aulas, procuravam esforçar-se para realizar as atividades propostas, que eles começaram a trazer a família junto com as atividades. É muito gratificante para você que é apenas um aprendiz ver e entender que a proposta é bem recebida pelos alunos, que eles participam ativos da aula. 

Acredita - se que o educador que adota em sua metodologia um instrumento crítico para desenvolver os seus conteúdos estará criando, automaticamente, um agente motivador que fará com que a aprendizagem seja conduzida e encantada como uma meta a ser conquistada na busca de um prêmio, o aprendizado. Conforme observações de Tapia e Fita (2001, p.90): “Os processos de ensino - aprendizagem são satisfatórios quando se estabelece uma conexão, uma sintonia entre o professor e os alunos, uma cumplicidade. Isso só determinado professores - artistas são capazes de fazer. Como nos meios de comunicação audiovisual, alguns profissionais comunicam mais que outros.” Haidt (2003, p.79) afirma que:  "[...] um professor que gosta do que faz e demonstra seu entusiasmo e interesse pelo que ensina, tende a ter mais facilidade para incentivar seus alunos a aprender aquele conteúdo e a se interessar por ele".  Destaca-se então que só se aprende a fazer fazendo, mas sem ter um motivo o indivíduo não entra em atividade, ou melhor, não se aprende se não estiver motivado. Percebe-se que a motivação e a criatividade são dois aspectos que andam juntos e são fundamentais a todos os educadores que primam pela realização de uma boa aula. Acima de tudo o professor deve fazer o que gosta, assim estará motivado e preparará aulas criativas que interessem o aluno de acordo com sua realidade, fazendo com que os mesmos se mobilizem a buscar respostas para suas inquietações, chegando assim à aprendizagem. Sabe-se que a motivação vem do "eu", e depende do professor e também da participação dos pais na vida estudantil da criança, estimular e provocar o aluno a se interessar pelo assunto estudado, enriquecendo seus conhecimentos e criando novas idéias, melhorando assim sua vida em sociedade, tornando-se cidadão crítico, podendo dar sua parcela de contribuição para melhorar o mundo. Entretanto estou adquirindo uma boa experiência, tudo é um grande aprendizado. “Aprendemos na medida em que ensinamos”. 

BIBLIOGRAFIA: 

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários a pratica docente. 26     ed. São Paulo: paz e Terra,1996. 

FREIRE, Paulo. Cartas a Cristina. São Paulo: Paz e Terra, 1994. 

FREIRE, Paulo.Pedagogia da Esperança. São Paulo: Paz e Terra, 2011. 

MOUSTAKAS, C. Creativtyandconformity. N. York: D. Van Nortrand, 1967. IN: ALENCAR, E. M. L. S. de. Psicologia da Criatividade. São Paulo: Artes Médicas, 1986. 

TAPIA, Jesús Alonso& FITA, Enrique Caturla. A Motivação em Sala de Aula: o que é, como se faz. São Paulo: Loyola, 1999. 

HAIDT, R. C. C. Curso de Didática Geral. São Paulo: Ática, 2003. 

Revista: Espaço Inovação - Revista Pedagógica - No 9, junho, 20 12Publicação da ASSERS - Associação dos Supervisores de Educação do Estado do Rio Grande do Sul. 

MORIN, Edgar. Os Sete saberes necessários à educação do futuro, UNESCO/Cortez Editora 2000, edição brasileira.